大学英语写作教学训练系统的有效建构

作者：方云
来源：《新一代》2017年第18期

        摘 要：本文从目前大学生英语写作现状入手，分析了写作障碍产生的原因以及学生的需求，并从学校政策支持、经费投入、跨学科教师合作、师生合作、课程设计的原则、教学形式多样性、授课内容系统化共七方面探讨构建大学英语写作训练系统，提升英语写作力的策略和经验，旨在启发和丰富理工科背景下大学师生的英语写作教学。

        引言

        英语写作是英语学习中重要的输出环节，很多专家学者都对写作教学的重要性和迫切性给予充分的肯定。对外经济贸易大学的王立非教授提到“写作是学生就业的核心竞争力，应大力加强写作教育与研究。”北京师范大学的程晓棠说“英语写作是真正精通英语的必经之路。只有掌握了精湛的英语写作能力方能真正体会英语之精髓。”那么如何看待我国理工科高校目前的写作教学现状呢？

        一、教学现状

        笔者参阅了陕西师范大学、华中师范大学、武汉大学、北京大学人民大学、中山大学、西北师范大学、大连外语大学华东师范大学、广东外语外贸大学、复旦大学清华大学南京大学、北京师范大学等国内高校的写作教学的相关数据，发现在英语专业和非英语专业的写作教学有如下特点。英语专业写作课的开课时间是较长的，从3个学期到8个学期，课程开设的类目也是多样的，而非英语专业写作训练往往与阅读课程结合在一起，每学期3-4篇作文训练。独立开设写作课程为选修课的学校只有三所。写作较多针对通用英语以及各种考试，其他专业性写作较少涉及。“为学而写”的倾向性导向明显。

        学生写作常遇到的困难包括：50%的学生作文缺少对论点的支撑；对主题和分论点的讨论不深入；相比听力、口语、阅读和翻译，写作成绩提高缓慢。针对理工科高校，以下问题会更明显：客观上，学习的课时少，学习方式为大班学习，学生为理工科背景，逻辑思维能力强，但语法薄弱，写作课往往与阅读课结合在一起。主观上，理工科学生更容易重理轻文，英语学习存在应试心理（主要应付为国内的四六级考试），选课功利性强，易拿学分的课程更受学生欢迎，对要求较高的写作课程存在心理逃避倾向。

        二、需求分析

        针对学生对写作课的需求是提高教学效能的重要环节。笔者综合分析了如下需求，包括短期目标和长期目标相结合；课程设计关注系统性、持续性、互动性；写作任务生动有趣；反馈及时又详细；提供写作任务的语境材料；讲授与讨论相结合；引领学生进行多稿修改；理论与实践相结合；与学生一起头脑风暴；提供丰富的范例；将阅读与写作相结合；师生一起分析优秀例文；停止讲授八股文；充分使用网络资源；引导学生做Peer-review；小班教学（师生比）。

        三、解决方案

        针对需求的解决方案要考虑到落实的可行性，可以从以下方面入手。

        （一）学校政策支持和鼓励。在国家重视英语学习和写作教学的大环境下，积极获得学校政策支持，可以保证教学过程中的师资培训，教学软硬件的配备以及教学条件的改善。

        （二）跨学科教师合作。这是写作教学的创新性的必经之路。写作教学既要考虑到通用英语的学习，还要有针对性的学术英语写作、专门用途英语写作。仅靠英语专业教师自身是很难胜任如此多的挑战。在跨学科教师合作过程中，积极关注新的教学趋势，比如工具写作、网络写作、基于研究项目的写作等。

        （三）课内外师生默契配合，培养亦师亦友的师生关系，建立良好的良好的教学和学习态度，构建灵活有效的沟通方式，是教学顺利进行的顺化剂。

        （四）教学形式的灵活多样。包括授课方式的线下和线上的配合，作业批阅方式的多样化，反馈与反思的的开展等。在设计教学活动时，学生的认知、社交、文化背景、教学任务的个体、情景、方法设定以及学生的专业和学科交叉点的把握都不可小觑。

        （五）授课内容系统化。讲授语法从词、短语、句、段、语篇、修辞到标点符号；从中英文思维方式、阅读到听力、演讲、辩论等输入和输出的相结合；从各种文体写作到应用文、学术写作等。

        （六）课程设计。课程设计要有动态性、分类性、分级性、开放性，以保证百家争鸣、百花齐放的写作氛围的营建。

        总之，写作教学系统的建立是一个长期的过程，要在实践教学中不断尝试，这需要越来越多的写作教师以及学校和社会和学生们的努力，任重而道远。