一、教师教育起源与发展

       教师教育起源于20 世纪60 年代，在六七十年代的教师教育中，“教师训练”是教师教育的主要形式，也是其发展的基本理念。但经过多年的探索和实践，到了20 世纪70 年代末，人们发现，单纯对教师进行技能、行为和知识的训练、灌输，教师无法消化这些技能和知识，也不能够理解和接受，实际上既不利于教师教学实践能力的提升，也不利于教师自身的专业发展。

        随着20 世纪70 年代末期建构主义哲学思潮的兴起，教师在实践中的自我构建和个体的自我发展日渐成为教师教育改革的热点，受到理论界和教育界的关注。此时，强调教师发展的自我建构模式，即在教师教育体系中，教师是主体，尤其是教师个体的实践知识、教师的理想和信念、自我反思等逐渐成为教师教育的基本自由。由此，教师教育的研究者也意识到，通过教师训练传递给教师的知识、技能，必须经过教师的自我建构、自我反思，才能内化为教师的实际能力，教师在实践中需要知识自我建构的过程。建构的过程实际上就是将外在的知识、技能转化为其内在的知识和技能。如此，教师教育就由教师训练转向教师发展。

       到了20 世纪90 年代后，教师教育的研究者发现，尽管教师发展的理念能够促进教师个体知识的自我反思和建构，能够提升教师的内在知识和技能。但是，当教师从原来受教育者的角色转化为教师的时候，随着场景的转化，其自我构建后的知识和技能难以顺利运用到其教学实践中，甚至是受到限制。因此，教师教育需要再次改革，需要在理念上进行革新。教师教育的研究者和主导者试图让教师作为一个完整的人回归到真实工作和生活场景中，用教师个体的生活史、经验史及个人叙事等方式来还原其原来的场景。

二、教师教育研究现状及动向

    从历史和现实来看，教师教育研究自20世纪20年代在西方初见端倪， 20世纪 90 年代末才作为学术概念见诸于学术专著和政策文本，教师教育的研究主题和成果纷繁复杂。其中，有关于教师培养和质量保障制度的研究；有教育政策、法案、报告的研究；有对教师教育课程的研究；有对教师教育改革的研究等等。

       根据2017年10月13日举行的第三届全球教师教育峰会的研讨，伴随教育的变革，教师教育呈现较为显著的发展动向：

      ①随着合作性学习模式以及教育国际化趋势的加强，教师教育多方位合作伙伴关系的建立逐渐成为焦点；

      ②随着对教师生存环境复杂性以及生命个体独特性的认同，教师的多元素养得到重视；

      ③随着对教师教育理论与实践割裂问题的反思，以及教师工作实践性属性的认识，教师培养中的实践环节加强并且培养方式有所转变；

      ④随着教育生态理念的深化，社会文化、教育政策、现实问题等正在引导教师教育的变革；

      ⑤随着对高素质教师需求的日益增强，构建教师及教师教育质量评估机制日趋重要。

三、教师教育与教师专业发展

       教师是教育改革的中间力量,教师专业能力的高低是决定教育质量优劣的主要因素。当前,教师专业发展与教育质量提升已经成为世界各国普遍关注的热点问题。教师专业发展是教师在自我专业发展意识的驱动下,为提升专业水平经自我抉择所进行的学习与各项活动,以期促进专业成长的过程。从本质上说,教师专业发展是教师的个体专业不断发展的历程,是教师教育理念、教学态度、知识涵养和教学技能等方面不断成长的过程。

       20世纪 50 年代后，教师专业发展问题开始兴起并逐步成为一个重要的研究课题’进入新世纪后，关于教师专业发展的研究也越来越多。通常意义上讲，教师专业发展包括教师群体及个体的专业发展，前者是指教师职业的专业化，而后者是指教师由不成熟转向成熟的过程。

       促进教师专业发展对培养教师专业知识和技能、提高教育教学质量有重要的现实意义，通过专业发展进行学习越来越普遍地被视为教师职业生涯的核心组成部分。国际经验表明，高质量的专业发展可以拓展教师的专业知识基础、改善教师的教学实践，能够成功地改变教师的学习方式、教师的自我效能感和工作满意度。