二.情景教学法（Situational Teaching Method）

情景教学法（Situational Teaching Method）

（一）情景教学法的起源与发展

情景教学法是在现代教育学、心理学及方法论指导下，通过创设教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性的一种教学方法。长期以来，“从做中学”的教学理论，引起了教育界，的关注。“从做中学”的教学过程大体是“设置问题情景——（学生）发现和提出问题——（学生）研究和制订解决方案——（学生）实施方案——检验与评价”。这种教学模式调动了学生学习的主动性和积极性，充分体现了学生的主体作用。“情景教学法”吸收了“从做中学”理论的精华，发挥了学生的主动性，又发挥了教师的主导作用。

中国最早提出情境教学思想的是著名儿童教育家李吉林老师。她充分利用形象、情感,从实际生活出发,提高学生的悟性,进而逐渐增加学生们的学习兴趣;由于情景所包涵的意境及蕴含的理念,使得形象思维和抽象思维相辅相成,互相促进,进而使学生得到全面的发展。

外国关于情景教学法的思想起源可以追溯到教育学家苏格拉底,他提出:“知识的传授不应是直接的给予,而应作为一个知识的‘产婆’,要向学生提供可行的学习方法,让学生自己主动去思考、去求知、去探索和解决相应的问题。美国教育哲学家约翰·杜威认为,“教育的本质是经验的不断改造,经验在本质上是人与社会情景联结的产物。”

到20世纪80年代,西方教育学者们根据建构主义的原理,创立了以情景教学为基本内容的新兴教学模式一一抛锚式教学。该理论认为,在自然和社会的场景中,学习个体之间存在着相互的作用,学习个体与情景之间也存在着相关作用,学习不能脱离情景而独立存在。

马克思主义语言论认为语言是交流是人们的需求而产生的,它和情景不可分离。所以语言教学中也同样需要情景。教师根据学生要学的词汇、语法等内容,通过实物、图片、肢体动作或是多媒体等方式,合理设计教学情景。通过这样的教学方法提高学生的学习兴趣,提高教师的上课效率。因此下文将从语言学、教育学、心理学方面探讨情景教学法的理论基础。

（二）情景教学法的理论基础

1.语言学理论基础

从语言学的角度来看,情景教学法的语言学理论基础是“语言习得机制”理论,这个理论的代表人物乔姆斯基认为:在与周围环境相互作用的过程当中,学习语言是潜意识中不知不觉的。在第二语言的学习的过程中,除了让学习者学会语言知识,认知结构也要得到发展。对此,情景教学法有着非常重要的作用,通过教师建构适当的情景,让学习者能够在恰当的语言情景中学到新的知识。因此,在课堂教学中,通过对词汇、语法等创建出合适的情景,遵循“以学生为中心”的原则,对学生进行有效的汉语词汇和语法的教学活动,以拓展并且完善学习者已有的认知结构。

2.教育学理论基础

教育家杜威指出,教育是经验的不断改造,一切均来自经验,要遵循这种经验途径,就需要通过语言或者环境的途径给予学习者一定的情境,这种情境遵循以下几个步骤:情景一问题一观察一解决一应用。情景教学法就是通过给学生特定的情景在这种情景下展现特定的形象,使学生从对形象的感知而理解理论,激起学生对知识的渴望,使学生主动自觉地在课堂中活动。在情景教学法下的教育活动,更具有鲜活力,学生更能从课堂中找到学习的乐趣。

3.心理学理论基础

情景教学法是构成情境认知理论的基础之一。情境认知理论认为个体的情感对认识活动至少三个方面的功能,即动力、强化、调节。动力功能是积极的情感对认识活动起到积极和促进作用;而消极的情绪对认知活动起到阻碍或抑制作用。情感的调节功能对认知活动具有重要的作用,而情景教学法旨在引起学生积极的情感,提高学生对学习的积极性。第二语言的习得是“刺激一反应”的结果。即学习者的学习效果与所接受的环境刺激是息息相关的。学习者在对目的语学习的过程中,有20%的知识点记忆来自听觉刺激;30%的知识记忆来自视觉的记忆;在视觉和听觉刺激下,学习者对语言知识的记忆能够达到50%以上。由此可见,在语言学习过程中要对学习者进行持续刺激,且刺激的呈现方式必须是复杂、多变的。情景教学法结合了视觉、听觉、触觉,通过这种教学方式使学习者在语言学习中的效果达到最大化。

（三）情景教学法的原则

1.真实性

情景教学法是建立在真实情景中的一种教学方法,它是贴近学习者的生活,和学习者的生活息息相关的教学方法。对外汉语教师在对外汉语教学实践中体会到,真实的教学场景不仅能够提高学生学习的积极性,也能提高教师和学生上课的效率。

2.互动性

情景教学法注重教师和学生之间的互动,或者学习者和学习者之间的互动,通过互动的过程,教师掌握学生的学习态度和学习程度,除此之外,教师还能不断总结优缺点,观察学生的态度，决定上课的方式,所以互动环节在综合课中也是十分重要的。

3.创造性

在情景教学法的过程中,教师应注重情景的创造性,所谓创造性并不是教师一味瞎编乱造,而是在基于生活的基础上,创造出合适的情景,帮助学习者理解,并且融入到合适的情景中。

4.趣味性

趣味性原则要求教师在学习者学习的过程中增加课堂的活动环节,尽量使课堂生动有趣,例如给学生一个轻松有趣的话题,让学生发展自己的空间想象。

5.交际性

在课堂教学中的交际是十分必要的,而且也是很重要的活动,在汉语综合课中教师和学生的互动模式是促进课堂进行下去的关键因素,教师和学生的交际活动也直接影响学生对这节课的态度和想法。

（四）情景教学法的优势

1. 有助于帮助学生将注意力集中在课堂上相对于枯燥、无味的传统教学方式，情景化教学更有利于激发学生的学习兴趣。情景化教学模式可以在短时间内将学生的注意力吸引到课程内容上，一旦学生进入教学情景便会不由自主地跟随老师的讲解来完成学习任务，并且还有利于学生在学习中主观能动性的发挥。

2. 有助于课堂知识的形象化、直观化，便于学生的理解在情景化教学模式中，一些晦涩、难懂的课程内容会以更加简明、直观、形象的方式展现在学生面前，让学生学起来不再感觉到那么吃力，这对于学生对所学知识的理解有着很大的帮助，同时也有助于提升学生在学习方面的自信心。

3. 有助于提升学生的实践能力与创新能力情景化教学方式有助于学生日语学习思维的培养。教师也可以通过创设情境对学生们所学知识进行系统化的梳理，这对于巩固学生所学知识，加深学生对知识的理解与运用有着非常重要的作用，而且学生对所学知识的理解运用能力也会催生其实践创新能力的提升。