三.交际语言教学法( Communicative Language Teaching)

交际语言教学法( Communicative Language Teaching)

（一）交际语言教学法的起源

         交际语言教学法, 又叫交际法, 是当前全球外语教学中使用较广的一种教学法。交际法起源于上世纪七十年代初期。其产生的社会背景是欧洲政治经济的一体化趋势：欧洲各国之间的交往迫切需要人们具有双语甚至多语的能力，加之心理语言学（如海姆斯“交际能力”理论）的发展，交际法作为一种新式的语言教学方法应运而生。（田式国，2001）在此过程中，有两部著作影响深远：一个是1978年威多森(Widdowson)的《交际英语教学》，另一部是1981年约翰逊(Johnson)等人的《课堂中的交际》一书，后者明确地阐述了作为一种外语教学方法的交际教学法体系。与此同时，坎德林（Candlin 1987）等专家学者各自对交际教进行了补充说明，使教学法的理论内涵得到了进一步的丰富。(胡文仲，2005)

交际语言教学法总的来说分两种模式:强式和弱式。强式的交际语言教学要求教师引导学生使用所学的外语本身作为工具来学习这门外语; 而弱式的交际语言教学则倡导把口头交际作为语言教学过程的一部分。目前大部分的交际语言教学采用的是弱式。

交际语言教学法从互动假说 ( interactive hypothesis) , 认知心理学, 尤其是Krashen 的可理解输入假说( comprehensible input hypothesis) 中获得理论支持, 虽然在实践中形式灵活多变, 却有其鲜明的特性。根据Hughes (2002)的观点, 交际语言教学法具有如下特点：

* 高度重视语言的运用( 与传统教学中使用抽象, 单独的语法例子相反) ;

* 认定有效的语言习得( 与传统的语言学习相对) 只有在运用中才能产生;

* 旨在培养学习者的交际能力( 与传统的更抽象的语言能力相对) ;

* 把犯错误看作不断理解目标语言的过程中的正常现象;

* 把教学法和适当的交际任务联系起来( 而并非以熟悉特定的语法现象为目的来完成任务) ;

* 倾向于用启发式的, 以学生为中心的模式来达到理解的目的( 而非用灌输式的, 以教师为主导的讲解) ;

* 把学习者放在学习过程的中心, 在评价学习的进步方面考虑到个人的因素的影响( 如学习动机水平的差异) 。 (Hughes, 2002: 24)

（二）交际教学法的原则

交际教学法的教学目的是培养学生的交际教学法的教学目的是培养学生的交际能力，其基本教学内容是根据学生具体的需要先学习应学的意念和功能项目，再根据所学意念和功能去学相应的语言形式。交际语言教学法从更强调的通过口头语的交际。总体来说，其模式遵循三大基本原则：

1.一切活动围绕交际。交际语言教学法的首要原则就是教师在课堂上所组织进行的一切教学活动都必须以交际目的为中心。

2.尽量重现交际过程。这点也是交际语言教学法区别于其他教学法的一个重要标志，在课堂上，要重视并强调交际过程中一些带普遍性的东西。

3.不要总是纠正错误。对于学生的语言错误，尤其是语法错误，交际语言教学法均采取比较宽容的态度。(徐强，2000)

与上述三项原则对应，以交际与上述三项原则对应，以交际法为指导的课堂应该具备以下特征：课堂上的一切教学活动都是以交际为目的的，都应为交际目的服务；在课堂上通过情景对话等形式模拟出语言使用实际场景，给学生充分的机会去开口说外语；教师对学生所犯的口头错误采取较为宽容的态度，鼓励学生多说，强调思想的相互传递和交际目的实现，教师频繁纠错会妨碍学生的交际过程。

总之，交际法是指在语言教学过程中教师运用各种手段真实地反映人们用语言进行交际的全过程，使学生在现实的语言环境中学会或提高运用语言进行交际的能力。

（三） 交际法的优势

以上几点显示出交际语言教学法在许多方面都比以往的方法先进。

第一，它直接集中在语言的根本功能, 也是最终目的——运用上; 它强调以学习者为中心, 而非以教师为主导, 这有助于调动学习者的积极性; 通过完成各种有实际意义的任务, 它充分地体现了认知理论的观点: 只有通过实验和不断克服错误,人类才能真正学到知识。有理由认为交际语言教学法比起以往的语法——翻译教学法( grammar- translation method) 更优越, 因为后者只是主要看重语法知识的分析, 采用僵化的以教师为中心, 学习者处于被动地位的模式, 使用按照语法结构编排的教科书。

其次, 交际语言教学法也比行为主义提倡的听说教学法（audio lingualism) 更人性化。听说教学法虽然能在短期训练中让学习者记住一些初级的交际语言, 但这种建立在重复的, 机械的句型练习基础上的方法, 不必要的强调发音的准确, 低估了人的语言创造能力。交际语言教学法把流利作为首要的要求,发音的准确程度只要在具体的语境中可以理解就行了, 一切以交际为目的。

再次, 交际语言教学法对教学技巧的采用是兼容并包的。它并不排斥其他的方法, 而是强调教师对教学持续地进行需求分析( need- analysis) , 不论什么新的方法, 只要对提高学生的交际能力有用, 就应该被采用。