四.问题型教学法（Problem-based Learning）

问题型教学法（Problem-based Learning）

(一) 问题型教学法的产生及在国内外的发展

PBL 教学法来自医学教育领域。1969 年，考虑到当时的医学生面临医学知识丰富、学习负荷增大，而传统的LBL 教学模式(Lecture-Based Learning,即“基于教师讲授的学习模式”)只能迫使学生被动学习，对基础理论知识死记硬背，严重缺乏实践能力的训练，美国神经病学教授Barrows 根据建构主义理论在加拿大麦克马斯特（McMaster）大学医学院里提出了PBL 教学模式。PBL 全称“Problem-Based Learning”,即“基于问题的学习模式”，由于其在促进理论知识与实践能力相联系方面的教学优势突出，PBL 在教育领域迅速得到推广。知网查询结果表明，国内第一篇介绍PBL 教学法的文章出现在1994 年，之后一直到2000 年，相关的教学研究文章陆续零星出现， 且都局限在医学领域。2001 年，有研究尝试将PBL 教学模式引入到计算机基础教学，自此PBL 教学模式开始走出医学教育围城。十多年中，PBL 教学模式引起国内教育界的高度关注， 并被迅速而广泛地运用到医学之外的生物化学、经济学、思政课、社会保障课、建筑学、工学、计算机等专业课程的教学过程中。一系列相关的教学方法改革成果表明，PBL 教学法具有强大的环境适应能力， 其教学模式可适用于其他寻求实践能力养成的学科与专业。

此后，在爱丁堡举行的世界医学教育高峰会议中,问题式学习得到了推荐,使得这一教学模式开始在国际范围内更为广泛的传播"。

近年来,随着人们对学生在真实情境中处理问题的能力的重视,新的交叉学科问题不断的涌现,以及心理学和教学!学习等方面的迅速发展,使得PBL获得了更进一步的发展。此外,信息的极易获得性和信息呈几何数字增长的现状也促使了PBL的研究更加深入化。

(二)问题型教学法在应用中主要的三种模式"

分析国内外PBL在人才培养中的应用模式,主要可分为三种:

第一种嵌入式应用模式"该种模式的特点是,在某个学科中引入若干个PBL相关的问题或者主题,并以此贯穿该学科的教学活动"我国目前高校人才培养中都主要采用这种模式"；

第二种是混合式应用模式,即采用传统培养方法和PBL相结合的培养形式,利用两种培养方法相互补充,以PBL中的主题为指导,传统的讲座制穿插其中"；

此外,学科、学院甚至是整个学校完全采用问题式学习为其第三种形式"。在这种模式下,问题式学习是其唯一采用的教学方法,用问题来引导学科、学院甚至是整个学校的教学组织活动,加拿大麦克马斯特大学的医学院、丹麦奥尔堡大学以及荷兰的马斯特里赫特大学均属于该种形式"。

（三）问题型教学法实施的六个步骤

PBL的实施主要分为六个步骤：

(1) 识别问题"学生了解问题并对问题进行讨论"老师引导学生去正确的识别问题,并且鼓励其去更深入的思考"。

(2) 发掘已掌握的知识,澄清问题中的要素以及要素的含义"学生总结出自己已知的知识和生活经验,陈述自己对问题的已有的理解,并在小组内部来交流对问题的认识,进一步明确问题。

(3) 形成假设以及可能的解决方案,并识别问题"在之前讨论的基础上,学生形成关于问题本质的假设,包括可能的解决方案"并确定出需要进一步发掘的问题,即不能够用小组现有知识解决的问题,但是通过学习是能够解决的"学生将会进一步清楚她们的问题是什么,无论是小组的还是个人的"。

(4) 自我学习阶段"学生在之前三个阶段的基础上,形成自我学习的领域,并充分理解和使用其他小组成员带来的资料,花费大量的时间来研究和学习"。

(5) 根据问题对新知识进行评价和利用。在完成之前的问题识别和自我学习之后,开始把这些获得的新知识应用到最初的问题上。学习小组内开始进行广泛的交流,学生之间自由的提出问题,并识别那些能够应用到问题上的重要的概念,并最终形成问题的解决方案。如果在这个阶段仍然找不到一个理想的方案,学生们需要从第一步开始重新识别问题并明确问题并开展相关的学习,这个循环一直进行下去,直到最终形成问题的解决方案为止。

(6) 学习过程的评价和反馈"在问题基本解决之后的一个步骤是每位学生都能对之前的学习过程进行思考和反思。这包括对学习成果的审视、小组成员之间就各自的工作以及小组整个工作过程进行反馈、以及对整个小组的工作情况进行考核。

(四)问题性教学法在人才培养方面的优势

该教学方法的优点主要在以下几个方面:

1.先进的教育教学理念。国外研究表明，PBL模式强调学生主动参与学习，这大大提高了学习效果并促进长期记忆的形成。PBL 教学模式则摒弃了“以教师为中心”的传统教学理念，体现了“以学生为中心”的先进教育思想，强调以学生为中心，以问题为导向，学生充分发挥主体作用。在教学中，教师扮演引导者的角色， 负责精心组织和设计一系列问题，让学生能够独立思考和相互启发相结合、自主学习与合作学习相结合，在解开一个个谜团的过程中享受发现知识和掌握知识的快乐。

2.合理的知识体系架构。在PBL 教学中，围绕教师精心设计的问题，学生需要利用一切可以利用的资源如教材、图书馆、网络资源等进行自学，这个自学的过程包含对旧知识的复习及新知识的发现，从而打破知识之间的界限，同时在讨论环节还要有根据地充分发表自己的观点， 并与其他同学的观点相碰撞，最终一步步构建出正确的解决方案。简单地说， PBL 教学模式强调把学习内容置于复杂、有意义、相对真实的问题情境中，让学生在探究和合作过程中尝试解决真实问题，从而学习隐在问题背后的科学知识。

3.充分锻炼了学生解决实际问题的能力。这是PBL 教学法相较于传统教学法所拥有的最突出的优势。但在PBL教学中，由于不同情境会需要有不同的解决方案，，这种“亲身体验”是在传统案例教学中难以达到的效果。而在PBL 教学模式中，学生亲自接触到具体问题，对情境和任务有直观生动而全面深刻的认识，并结合自己的理解和自学一步步解决设定问题，最终制定科学合理的案主服务方案。通过PBL 教学法对实习现场的“模拟”，最大限度增加了实务能力的锻炼机会。

4.科学的教学绩效评估。传统的教学评估一般通过期中或期末考试进行。但PBL 教学法可以把对学生的评估分散到每一次具体的主题学习中，教师根据学生课堂发言、讨论、投入的程度、对小组讨论的贡献以及之后的书面报告等内容给予主观的定性的成绩评定，再结合期考的卷面考试成绩，给出综合的最终成绩。研究表明，这种分散的主题考试和最终的综合考试相结合、主观和客观以及定性和定量相结合的评估体系,科学地判断了PBL 教学绩效,与课程的进行形成良性循环,激励学生在下一个主题模块的学习中更加投入,从而进一步加强学习效果。